二是德育模式的概括提炼功能，简明的特。德育模式能以练的语言、象征的图表、明确的符号去归纳1概括和表达德育过程，从而使那些繁杂零的实践经验理化，使那些艰涩难懂的教育理论形象化，收到言简意赅的效果，便于德育实际工作者浅地去学习和领会，更好地指导德育实践。

第一是以德育实践活动（如教育模拟、角扮演、社会实践、调查研究、行为训练、德判断等）所反映来的动作方式为标准，把德育模式划分为实证德育模式和经验德育模式两大类。前者是有意识地运用青少年思想品德形成发展的规律的心理机制，有针对的激发他们的各行为动机源、有效地采用品德心理测验取得的实证数据和一些特定的方法技技术，加以提炼所构建的德育模式。这两类模式都重视学生主地位的确立和主作用的发挥，调学生的自主实践和直接验。因为任何德

目标。就是为主题所规定要完成的任务或为主题所规定要达成的标，它是德育模式主题的化和细拟化，为学校德育工作引着前的方向，也是学校德育工作的最终归宿，决定着学校德育工作评价标准的制订和实施。

认识和掌握德育模式的类型，对于我们行德育建模是有积极作用的。但是，人们对德育模式的分类研究才刚刚起步，许多问题，如德育模式的独立形态问题、分类标准问题等等都有待人们去探讨。

主题。或者叫关键词。在一定德育理念指导下，第一德育模式都有其鲜明的主题，它像一红线贯穿在整个德育模式之中，支着德育模式的其他构成要素，是德育模式的灵魂。它常常由几个词语组成，表达德育工作者执著不懈的理想追求和驾驭全局的科学理念。

上述几要素是密联系、彼此制约的，它们有机地整合在一起就构成了一个完整的德育模式。当然德育模式中各个要素的内容，会因为德育模式的不同而有所不同，或有所选、有所侧重。同时，不同的德育模式有不同的适用条件，我们不能把某德育模式刻板化、程序化，否则就会扼杀德育工作者的创造，从本上背离德育的现实、针对和生动的要求。因此各个学校绝不能不顾自的主客观条件，随意地机械地照搬照其他学校的德育模式，而应该力避这倾向的发生。

评价。这是指照德育上述程序实施人情况的检查与评价，并非对德育模式自的评价，即德育模式的再评价。不同的德育模式有不同的主题、目标、内容、程序和策略。因而就会有不同的评价指标、标准与方法。每一德育模式都有其适应自特的评价系。

内容。它是指现德育模式主题和目标要求的德育工作的商品化设计项目，并形成有内在逻辑联系和外在呈现形态的系统和序列。照这一总设计实施学校德育，这个党校的教育工作就不会是杂无章、被动应付的，而会呈现整合有序、统筹兼顾的可喜格局。

三是德育模式的作运行功能，有可作的特。德育模式常常是从某一特定的视角和切去总结德育经验、揭示德育规律，比较贴近德育实际而容易被人们理解和掌握与运用，因而受第一线的广大德育工作者的迎。

一是德育模式的总构思功能，有整的特。任何一德育模式教师由一定的依据、主题、目标、内容、程序、策略、评价等基本要素组成的，有一比较完整的结构要素和运行机制，从而有利于德育工作者行德育工作的总构思与设计，而建构起学校整德育工作系，实现全员、全程、全息育人。

程序。德育模式的程序是达成模式规定目标的基本过程和主要步骤。任何德育模式都有一作步骤和程序以及相应的程图。这是德育模式的实施与一般德育工作的开展最明显的区别之一。它有利于学校德育工作的规范化和有序化。

三、德育模式的类型

策略。是指为实现德育模式规定的目标所采取的一系列途径、方法和手段。它包括宏观的、中观的、微观的策略，但更多地侧重在宏观和中观的应付上，并且要概括到普适的广度、象到方法论的度、提炼到针对的度来加以阐述。

据我们目前已查阅的资料来看，有三分类是值得关注的。

我们之所以调德育建模的重要，是因为德育模式有其独特的特。