牐犓.读说互化，语言演示，剧情展现

牐犝饫锝病盎”有两层意思；一是边读边用笔画课文中的生字、新词以及优句段；二是把理解的内容用图画表现来。这也是新的语文课程标准中所调的语文学科要整合其他学科的知识，提学生的综合素质。如在教学《学画》一课时，我就布置一个特殊作业，让学生也来画“荷”考虑到学生的年龄因素，如果让他们去画湖中千姿百态荷，效果可能差了一。于是我脆绘制了一幅荷图（只是简单的荷、荷叶的廓），复制后发到每个学生的手中，让学生在熟读课文的第二段后为画面添加彩，补充内容。在学生的画笔下“光照得满湖通红”表现来了；“粉红的上清滴滴”画来了；“碧绿的荷叶上珠来去”也栩栩如生了…看着一幅幅彩缤纷的荷图，我真为学生的理解想象能力叫好。在读中结合画的训练不仅帮助学生理解了课文内容，还培养了学生的想象能力，真可谓是“一箭双雕”

牐犖.读意境，涂意境，以画示文

牐犃.双轨运行，读写结合，转化语言

若悬河。有的说，小羊那么善良温顺，不会被狼吃掉的。狼太坏了是没有好下场的，一定会掉河里被淹死的。有的说，小羊被他妈妈救走了，有的说，狼被猎人打死了。我们不难看学生的说话中很有思想，认为好人有好报，恶人没好下场。读书、说话、情陶冶三结合，真可谓“一石三鸟”

牐犌榫硌菔嵌童最受迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，及富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通过表演化象为形象，化难为易，使其突重，突破难，突现特。如在教学《大象博士请助手》一课时，我先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演《大象博士请助手》的故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演令我非常满意，不仅准备了“布告”椅等各，还把小猴、小兔、小猫的动作语言，表演得淋漓尽致，活灵活现，维妙维肖。在轻松愉快的表演中，学生理解了小猴、小兔的言行不够文明，要像小猫一样个言行文明的人才能受到大家迎的理。

牐犘蠢氩豢读，读为写打基础。尽是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中年级习作奠定实的基础。如在教学《虹》一课时，我先让学生在读的过程中受到雷雨后的丽景象，从而唤起了学生内心要求去表现的望。学完课文后，我用带有激动而又有启发的言语，鼓励学生：“我们怎么让更多的人能够和我们一起分享雷雨后的丽景呢？让我们一起把这景转化为文字，把它写下来吧！”时，我发现有一个学生这样写：“夏天，一阵雷雨之后，田野里的禾苗滴着珠像刚洗完澡，多净，多神。柳枝像长发在风中摇摆。池塘里，青蛙在兴地歌唱。”从这段话可以看，在读中结合写作的训练，学生能上把课文中的句转化为自己的语言加以运用，并结合自己的生活经验，把一段话描绘得形象生动，比喻贴切，富有想象力。