牐燗、提问题与创设情景。问题是思维的发，问题的现自然会激发思维，而思维只是指向解决某个问题的。教师据“大纲”要求，据自己对教材的掌握和教学经验，结合学生实际认知平，就课本内容有针对地提几个环环相扣，步步且带有挑战的问题，激发学生兴趣，引导他们积极地问题情景并产生烈求知，同时也对学生复习起了定向作用。问题的创设及提会顿时激发起学生烈的求知，并表现少有的发现问题、解决问题的情。

牐犎险嫜芯浚认真分析，抓牢基础知识，让学生参与课堂复习教学的全过程，是教学方法的改变，也是教学观念的变革，是以创新思维为主的教学思想在课堂教学的化，应大力推广。在教学实践中，只要不断总结、改这一法，一定会取得更好的复习成效。让学生们在中考中取得最理想的成绩。

牐牐2）、设立问题情景，让学生解决问题。“问题解决”作为一新的教学模式，其心是通过问题引起学生思考，使不同平的学生都能主动参与问题解决，从而较好地确立了学生的主地位。

课开始前，可以让学生上讲台讲解和复述基本知识，上台学生讲解不当之，其余学生可随时提疑问和修改补充；然后利用投影仪将本节课复习的基本知识放，让学生明确疏漏和不足之，以帮助学生形成系统完整的知识网络。这样一方面学生可以发现自己的不足之，一步巩固所学基本知识，另一方面又可增课堂的活跃气氛，激发学生学习动力。随着这一活动的举行，学生上台讲解的系统会越来越，不仅能够较系统地复述基本知识，而且还能些归纳，化了对知识的理解和掌握。短短几分钟，能使学生于课外刻苦钻研，网罗信息，勇于实践，积极为开课上讲台演说准备素材；能激活学生思维，为一节课的开端造就一个“学生为主”的活跃的课堂气氛；提了学生的表达能力和逻辑思维能力。

牐燘、组织讨论与解决问题。问题通过争辩就会迅速明晰，并越来越接近问题的彻底解决。把学生分成若个小组，围绕教师提的问题各抒己见，相互，争论反驳以形成信息的多面传递，充分发挥思维的共振效应，以取长补短，互相促，共同提。通过思维活跃的讨论和争鸣，问题明晰了，条理清晰了，结论明确了，学生较快地到层次的理解和把握上。

牐3、学生行课堂小结，归纳重。参与课堂小结的目的是为了更好地突重，化解难，使学生明确本节课的教学目的要求，化学生对本节课内容的理解和掌握，培养学生的概括能力。让学生实现自我，激发其主动、培养其逻辑思维与表达能力。这是一层次能力的锻炼。一开始可能较困难，会现“冷场”但只要持示范、启发、鼓励和引导，学生会慢慢地掌握的。学生一旦在全课的小结上有了突破，整个课堂教育一盘棋就全活了。

牐燙、启发拨与归纳问题。在充分讨论的基础上，教师请分学生代表就有关问题作答，其不足与错误之可由其他学生行补充与订正，教师结合巡视时所掌握的情况行相应的启发、拨、补充与修正，将讨论所得向广度和度行引导，并据实际需要归纳总结，完成教学重，突破教学难。在学生参与基本知识的讲解趋向成熟时，再让让学生自己对知识的理解参与提相关问题。这不仅能够据中考考扩展思路，加学生对考查内容的理解，而且能大大增加课堂上学生的思维容量，对于学生思维能力的培养和提也是一个新途径。大大减少了基础较差学生的“低率”，让学生将问题扩展、对比、归纳，并逐步形成良好的学习习惯。